Ainda me espanta o quanto a permanência de certas crianças e jovens nas escolas é considerada improvável. As diversidades de toda ordem – sociais, de gênero, raciais,  étnicas, etc. – são ainda, muitas vezes, tratadas como “instabilidades”, como desestabilizadoras. Dentre os “improváveis”, crianças e jovens com deficiência que, com seus corpos e intelectos fora do padrão, são aqueles que acumulam as mais expressivas desvantagens.

Recentemente participou de uma pesquisa que fiz uma jovem que, ao início dos trabalhos, perguntou: “sou menina, negra, lésbica e deficiente [redução de mobilidade]. Quando eu sou somente menina, somente negra, somente lésbica ou somente deficiente?”. Ela mesma respondeu: “sou tudo isso ao mesmo tempo, mas sou abordada sempre a partir da deficiência”.

Neste ano de 2018 um “ajuste” fundamental completa dez anos. Até 2008 tínhamos uma Política Nacional de Educação Especial que dizia respeito à escolarização de pessoas com deficiências. Essa normativa passou a ser designada Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. O que essa perspectiva acrescentou à política que até então tínhamos? Ela permitiu que pessoas com deficiência tivessem o direito à escolarização em escolas regulares e não mais em escolas segregadas. Uma vitória expressiva. É o reconhecimento de que as diferenças relacionadas ao corpo e ao intelecto devem ser reconhecidas e incorporadas como substância da escola. Não mais como algo que a “atrapalha”, mas como algo que a caracteriza.

A educação inclusiva não se ateve ao universo das deficiências e abrangeu questões raciais, étnicas, o universo LGBTQI+, de estratificação social, enfim, respondeu a demandas que estavam postas desde a redemocratização que sucedeu o golpe civil militar, após 1985, e trouxe para o território das escolas aquilo que a Constituição de 1988 reconheceu como direito a todxs. Mas especificamente, a escolarização de crianças e jovens com deficiência trouxe um desafio singular. Para entendê-lo  é necessário prestar atenção nas palavras acesso e inclusão, que não são a mesma coisa.

Acesso é um processo de democratização, de garantia que quaisquer barreiras físicas, arquitetônicas, burocráticas e econômicas não impeçam a chegada da pessoa à instituição escolar.

Inclusão é o processo de modificação profunda e complexa no “modo de fazer”, no “modo de educar” para que as particularidades da pessoa não se tornem uma desvantagem insuperável. Inclusão, sendo assim, diz respeito não somente a chegar, mas a permanecer, e é interessante reconhecer nessa “permanência improvável” um potencial transformador de grande relevo.

Em algumas circunstâncias a pessoa com deficiência dentro de uma escola corresponde à personagem mais fragilizada no âmbito das cenas que o cotidiano expõe em suas tramas. Porém, é necessário admitir que ou os tempos e os modos de fazer se alteram ou a sociedade brasileira nunca vai consolidar, de fato, uma escola inclusiva. Permaneceremos com os ganhos do acesso sem provar o mel guardado no pote das práticas inclusivas, práticas que rompem fronteiras, aquelas que reconhecem que a mistura é sempre mais construtiva do que qualquer seleção.


Assim, tal como inúmeras vezes se viu na história, a parte mais frágil é aquela que demanda as transformações mais profundas e radicais. Se mantivermos a perspectiva histórica, reconheceremos que toda vez que grandes estruturas foram abaladas isso se deu com a força transformadora que se movia das pontas para os centros, de baixo para cima, a partir das fragilidades que se mostravam carentes de justiça e que, depois, fizeram emergir liberdades nunca antes consideradas plausíveis.

Entre 1935 e 1938, Mário de Andrade dirigiu o Departamento de Cultura da cidade de São Paulo. Entre tantas obras realizadas pelo luminoso artista, vale a pena lembrar dos Parques Infantis, concebidos e estruturados como equipamentos públicos de educação. Os parques infantis colocavam crianças pequenas no coração de um projeto político de grande envergadura. A cidade, a “pauliceia desvairada”, começava a se tornar uma metrópole. Mário de Andrade antevia que estava em andamento um processo que poderia resultar numa realidade profundamente desumanizada, ordenada pela inclemência da especulação imobiliária.

Quebrar os muros das escolas e dar às instituições de ensino os seus quintais. Incrementar os quintais com recursos para que, além do verde e da cor das flores, fossem também parques organizados para a “produção nascida das mãos das crianças” - dentre elas, o desenho infantil ganhou imenso destaque.

Conter a irracionalidade do capital financeiro com bebês amassando argilas. Conter a frieza da especulação imobiliária com crianças pequenas desenhando, pintando e dançando. Quer personagem mais improvável nas lutas sociais do que a criança pequena? Uma escola com novos tempos, com novos espaços, diversa e colorida com a aquarela da diferença é obra de quais protagonistas? De muitos, de todos, mas as mudanças mais intensas, profundas e efetivamente transformadoras, ou seja, verdadeiramente inclusivas, são aquelas demandadas, por exemplo, por crianças e jovens com deficiência.

Os mais improváveis dentre os improváveis têm a semente da árvore mais abundante, assim como bebês e crianças pequenas foram pensadas como principais atores de resistência à irracionalidade urbana. Os parques infantis tinham lições inclusivas que mobilizaram as esperanças daqueles que, hoje, com seus corpos diversos, sabem que o acesso é imprescindível, mas que permanecer é a grande diferença para os “diferentes”. 

Se mantivermos a perspectiva histórica, reconheceremos que sempre que grandes estruturas foram abaladas isso se deu com a força que se movia das pontas aos centros, de baixo para cima, a partir das fragilidades que se mostravam carentes de justiça e que, depois, fizeram emergir liberdades nunca antes consideradas plausíveis

Os corpos diversos

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15.05.18 /Ensaio
Dentro, Fora, TransForaChristian Dunker

17.09.18 /Ensaio
Meu corpo molda a cidadeMaria Luiza Floriano

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